El rendimiento académico de los alumnos que estudian en colegios públicos bilingües es superior al de los que estudian en centros concertados en Educación Secundaria Obligatoria pero inferior en la etapa de Educación Primaria. Además, las niñas obtienen mejores resultados en comparación con los niños

Así lo refleja el estudio 'Evaluación Nacional de la Enseñanza Bilingüe en España' publicado por la asociación Enseñanza Bilingüe, para medir el nivel del lenguaje académico alcanzado por los alumnos sexto de Primaria y cuarto de Secundaria.

En el estudio han participado un total de 2.202 estudiantes de sexto de Primaria y 1.546 estudiantes de cuarto de ESO de Cantabria, Castilla-La Mancha, La Rioja, Comunidad de Madrid, Región de Murcia y Navarra. La prueba constaba de tres partes diferenciadas (Listening, Reading & Writing y Speaking).

Los resultados indican que los alumnos no solo han desarrollado competencias lingüísticas en una lengua extranjera, sino que además han adquirido habilidades cognitivas que les permiten procesar información "de manera más eficaz y versátil".

"Esto refuerza la idea de que el aprendizaje bilingüe, además de mejorar la capacidad de comunicarse en otro idioma, impacta positivamente en la forma en que los estudiantes piensan, resuelven problemas y conceptualizan contenido", concluye la investigación.

Según el tipo de centro (público o concertado) en la etapa de Primaria se observa, en términos generales, que los centros concertados superan ligeramente a los públicos, con una media de 56.36 puntos frente a 55.52 puntos respectivamente.

Los datos analizados en la etapa de Educación Secundaria indican que los centros públicos muestran un rendimiento superior, con una media de 48.86 puntos frente a los 46.26 puntos de los centros concertados.

En cuanto a si existe una diferencia en el desempeño relacionado con el sexo de los participantes, los resultados muestran una diferencia a favor de las mujeres en ambos niveles educativos, siendo esta diferencia más pronunciada en Primaria.

En la etapa de Educación Primaria, las niñas obtienen mejores resultados en comparación con los niños, una tendencia que puede estar influenciada por varios factores, incluyendo diferencias en el desarrollo cognitivo y emocional a edades tempranas, así como posibles variaciones en la motivación y el comportamiento en el aula.

En el nivel de Secundaria, aunque las niñas siguen superando a los niños en rendimiento académico, la diferencia es menos pronunciada que en Primaria.

En cuanto a la evaluación del uso de las funciones cognitivo-discursivas (CDFs) en tareas de comprensión oral y escrita y de producción oral y escrita, el estudio concluye que, en ambos niveles educativos, los datos reflejan que los estudiantes tienen un buen manejo de las CDFs en tareas de comprensión y producción oral y escrita.

Sin embargo, mientras que en Listening y Reading los índices de facilidad y las notas tienen una tendencia generalmente positiva, en Speaking y Writing hay mayor variabilidad en los resultados, especialmente en Primaria, lo cual sugiere "la necesidad de enfocar los esfuerzos educativos en mejorar la cohesión y la coherencia discursiva en la producción, tanto oral como escrita, para uniformar el desarrollo de estas habilidades cognitivo-discursivas".

El informe destaca que en Primaria los alumnos de Navarra, La Rioja, Castilla-La Mancha y Madrid presentan medias superiores en comparación con Murcia y Cantabria.

En este contexto, el estudio explica que las comunidades con un mayor número de centros bilingües, como Navarra y Madrid, podrían beneficiarse de una mayor exposición al aprendizaje de idiomas, lo que podría reflejarse en mejores resultados académicos.

En Secundaria, Cantabria y Castilla-La Mancha destacan por tener los rendimientos más bajos, mientras que Navarra sobresale nuevamente como la comunidad con el mejor resultado, reafirmando su liderazgo en el desempeño académico.

En Primaria, los centros públicos de Madrid y Murcia superan a los concertados por un margen considerable de 5.38 y 6.3 puntos, respectivamente.

Por su parte, En La Rioja y Castilla-La Mancha, la diferencia entre los centros concertados y públicos es mínima, no superando los 2.5 puntos.

En el caso de Cantabria y Navarra, los centros concertados superan a los públicos por un margen mucho mayor, con diferencias de 7 y 8 puntos, respectivamente, lo cual podría indicar una mayor eficacia de los centros concertados en estas regiones, posiblemente debido a factores como la gestión administrativa, la disponibilidad de recursos, o programas educativos específicos.

Al desglosar los datos de la etapa de Secundaria, el estudio recalca que en Castilla-La Mancha, las diferencias entre los centros públicos y concertados son similares a la media general, lo que indica una tendencia consistente en esta región.

En Cantabria, aunque los centros públicos también superan a los concertados, aunque la diferencia es mínima, lo que sugiere que en esta región ambos tipos de centros ofrecen un nivel de calidad educativa más homogéneo.

Por otro lado, en Madrid y Murcia, la ventaja de los centros públicos sobre los concertados es mucho más marcada. En contraste, Navarra presenta una situación opuesta, donde los centros concertados obtienen resultados significativamente mejores que los públicos.

El estudio concluye que estos resultados evidencian que el rendimiento académico en Secundaria no solo depende del tipo de centro, sino que también está influido por factores específicos de cada comunidad autónoma. "Comprender las causas detrás de estas diferencias es fundamental para diseñar políticas educativas que promuevan la equidad y mejoren la calidad educativa en todos los tipos de centros y regiones", puntualiza.

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